МНОГОМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 3.


О создании школьного курса «Россия в мире» рассказывает один из разработчиков нового образовательного стандарта, главный редактор издательства «Просвещение», доктор географических наук Виктор Павлович Дронов.

— Утверждённый образовательный стандарт определил наличие в программе старшей школы нового обязательного предмета «Россия в мире». В педагогическом сообществе идут активные дискуссии о содержании нового курса. В каком направлении сейчас движется разработка? Будет ли этот предмет в большей степени историческим?

— Есть такая точка зрения, что, поскольку этот курс ретроспективный, значит, он — исторический. Но вопрос заключается именно в том, какая это должна быть история, как понимать историческое знание, историческую базу этого курса. На мой взгляд, а я по базовому образованию географ, у истории и у географии, особенно в преподавании школьном, схожие проблемы, хотя и возникают они из разных сущностей. География интегрирует все проявления человеческой деятельности и природу в пространстве, на определённой территории. Историки рассматривают мир, государство во времени. История занимается линейным прослеживанием каких-­либо событий, фактов, персоналий на протяжении того или иного временного периода. И это, на мой взгляд, даёт «плоскостной» взгляд на государство. Многие аспекты жизни современной России — культура, наука, различные внешнеполитические и внутриполитические отношения остаются за кадром, в рамках школьных курсов они до ученика не доходят, а если доходят, то в очень усечённом виде, в виде набора отдельных фактов: географических в географии — города, отрасли промышленности, сельского хозяйства, в истории — политические деятели, даты, события… Вот поэтому курс «Россия в мире» видится мне совершенно другим. Здесь задача не в том, чтобы ещё раз на другом уровне, в старшей школе пройтись по ленте времени — это не главное. Главное заключается в другом: выделить переломные этапы, наиболее важные для развития страны, и посмотреть на государство с разных точек зрения — с точки зрения социума, с точки зрения соседей, с точки зрения взаимоотношений, с точки зрения актуальных проблем экономики, политики, культуры. Говоря современным языком, мы должны создать 3D-­модель государства, развёрнутую и во времени, и в пространстве, мы должны дать ученику возможность посмотреть на Россию в периоды переломных моментов с разных точек зрения. Вот тогда­-то и будет формироваться некий целостный взгляд на страну. Мы, географы, выделяем для каждой территории факторы развития, наиболее важные движущие силы. И мне кажется, что в истории этот метод факторного анализа, выделение главных движущих сил, используется недостаточно. А эти движущие силы далеко не всегда бывают сугубо исторического плана. Говоря о «России в мире» очень важно, сохраняя историческую канву (а тут по­-другому и быть не может, всё­таки это история), сделать курс многомерным, многоплановым. Тогда мы получим совершенно иной результат: мы дадим ученику школы, который уже по возрасту к этому готов, новый инструментарий для анализа современных общественных процессов. Мы научим его увязывать разные факторы в единый узелок: не отрывать политику от экономики, экономику — от природной составляющей, уровень жизни — от тех хронических проблем, которые накопились в нашей экономике. Тем более, что корни многих проблем лежат там, в истории, в тех переломных исторических моментах, когда ключевые вопросы решались либо частично, либо декларативно, но на протяжении длительного исторического периода так и не были решены. Хрестоматийный пример — частная собственность. Даже в капиталистической России XIX века частная собственность не была столь священной, как это должно следовать из римского права. Отношение к собственности всегда было своеобразным, было крепостничество, царь мог даровать, царь мог забрать, а под это ещё и головы лишить. Поэтому и не получается, наверное, многие вещи, очевидные для западного мира, привить так просто на российской территории. Вот почему курс этот должен формировать, с одной стороны, синтетический взгляд на страну в переломные моменты и, с другой стороны, элементы критического мышления, чего у нас в школе очень сильно недостаёт. Уйти от линейного мышления к многомерному моделированию, чтобы можно было «покрутить» ситуацию в уме.

Читать далее