ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКОВ ИСТОРИИ РОССИИ В 8 КЛАССЕ «СКАЖИ-КА, ДЯДЯ!». СЛОВАРЬ БОРОДИНСКОГО СРАЖЕНИЯ»

Введение новых образовательных стандартов предполагает усиление личностно-деятельностного подхода, достижение не только предметных, но личностных и метапредметных результатов. Одним из инструментов реализации этого методологического принципа может стать разработка технологической карты урока истории. Редакция журнала предлагает ознакомиться с опытом компетентного педагога.

 

Наталья

ХЛЫСТОВА,

учитель истории

и обществознания

ГБОУ ЦО № 1619 им. М.И. Цветаевой

Москва

 

Знание — столь драгоценная вещь,
что его не зазорно добывать из любого источника.

Абуль-Фарадж

У каждого человека есть Родина. Родина для каждого из нас — это место, где он родился, где живут его родственники и друзья. Это также места, где мы проводим все свое время, учимся, работаем, отдыхаем. Одно поколение сменяет другое. В жизни людей происходят события, наиболее важные из которых остаются в истории. Одним из таких событий является Отечественная война 1812 года.

Война 1812 года… Многие люди не равнодушны к этой теме. Этому периоду посвящено огромное количество произведений в разных видах искусства — литературе, музыке, живописи, театре и других. Написано много повестей, рассказов, стихотворений. В частности стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Это стихотворение каждый читал в более раннем возрасте, но перечитав его ещё раз, можно задуматься над ним более серьезно, над его отдельными частями, фразами, даже словами. И можно выявить для себя много неизвестного и непонятного.

Работа с текстом стихотворения М.Ю.Лермонтова может стать областью исторического исследования на уроках истории в 8 классе. Для получения дополнительной информации учитель может организовать работу с печатными изданиями, проводить поиск данных и иллюстративного материала на сайтах Интернета, посещать музеи.

Итогом работы станет папка статей, которые ученики сделают на уроках. Листы могут стать оформлением кабинета истории, школы. С устными рассказами об истории Отечественной войны 1812 года и Бородинского сражения восьмиклассники могут прийти в классы начальной школы.

Читать далее

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является преемником многих педагогических идей, реализованных с разной степенью полноты в предшествующих образовательных проектах. Концепция ФГОС предписывает усилить воспитательную составляющую деятельности образовательных учреждений. Образовательный стандарт второго поколения ориентирует педагогические коллективы на расширение и совершенствование спектра образовательных услуг, разработку и внедрение новых образовательных и досуговых программ, призванных обеспечить инфраструктуру для социальной мобильности молодежи.

 

Елена

ЕВЛАДОВА,

доктор педагогических наук,

главный научный сотрудник

ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства»

РАО

 
Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:

  • учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
  • внеурочная деятельность».

Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для обозначения определенного спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не является абсолютно новым в педагогической теории и практике. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.

Вместе с тем научный смысл и содержание этого понятия в разные эпохи менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь формировались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые трактовались в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

В педагогических словарях и энциклопедиях, в исследованиях ученых-педагогов 1920–1970-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха.

Читать далее

ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 1.

Для системы образования и школы понятие «программа» очень разностороннее и многоликое. Специалисты делают программы развития образования региона, программы развития школы, учебные программы, основные образовательные программы, программы воспитательной работы, авторские программы, рабочие программы…
Сегодня мы остановимся на тех программах, которые конституированы либо Законом «Об образовании», либо Федеральным государственным образовательным стандартом.

 

Маргарита

ЛЕОНТЬЕВА,

советник

генерального

директора

издательства «Просвещение»

 
Программы по учебным предметам, курсам

Начнём с программ по учебным предметам, курсам, которые ближе всего учителю и школе. В Федеральных государственных стандартах начального и основного общего образования чётко определена структура программ по учебным предметам.

Программы по учебным предметам должны включать:
1) пояснительную записку, где описан вклад учебного предмета в общее образование ребёнка;
2) общую характеристику учебного предмета, курса (его структура, особенности в соответствии с фундаментальным ядром содержания общего образования);
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане (в каком объёме, в каких классах и за какое учебное время программа может быть реализована);
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьника;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Отмечу, что именно программа по учебному предмету включает требования к результатам освоения основной образовательной программы, которые утверждены государством в Федеральном государственном образовательном стандарте. А значит, учитель должен понимать, что программа по его предмету, курсу должна обеспечивать достижение обучающимися определённых личностных, предметных и метапредметных результатов. Это очень важный момент, потому что это фактически влияние государства на содержание учебного предмета, на учебный процесс, на обеспечение единого образовательного пространства.

Содержание учебного курса (пункт 6) очень напоминает обязательный минимум, который когда-то и был фактически стандартом первого поколения. В новом стандарте этот самый обязательный минимум занимает небольшую часть. Стандарт не регулирует перечень дидактических единиц, как это было ранее, а направлен на развитие школьника, на новую организацию всего учебно-воспитательного процесса.

Читать далее