КОМПЕТЕНТНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОЛЕ

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 3.

Своей практикой использования в школе современных информационных технологий, применения личностно ориентированных методов обучения делятся учителя истории Республики Хакасия.

 

Ольга

ЛЮБИМЦЕВА,

кандидат исторических наук,

доцент кафедры

управления образованием

ГАОУ ДПО РХ «ХакИРОиПК»

 

 
Содержание современного образования требует существенной модернизации средств и методов обучения. Сегодня необходимо использовать личностно ориентированные образовательные технологии, которые способствуют развитию необходимых в современном обществе деятельностных и научно­-исследовательских компетенций у школьников. Одной из главных задач образования становится не просто овладение учащимися суммой знаний, а развитие творческого, самостоятельного мышления, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации.

Специфика информационных технологий состоит в том, что они предоставляют пользователям — учителю и учащимся — практически неограниченные ресурсы: как информацию в мировой Сети (энциклопедические порталы, видеолекции, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев, архивов), так и специальные электронные мультимедийные разработки в составе учебных курсов гуманитарного цикла (обычно в формате CD­ и DVD­дисков). Использование на уроках истории и обществознания электронных учебников и лекций, контролирующих программ, справочников и баз данных, интерактивных пособий значительно расширяет возможности для лучшего усвоения материала, оптимизирует учебный процесс и усиливает мотивацию к учебной деятельности.

Конечно, ни компьютер сам по себе, ни Интернет не в состоянии заменить живое слово педагога, непосредственное взаимодействие с классом. Больше того, Интернет может быть как другом и помощником, так и врагом учебного процесса. Не секрет, что наиболее посещаемыми сайтами в образовательной области являются те, которые содержат коллекции готовых рефератов, учебных проектов, докладов, курсовых работ. Учителю необходимо знать и эти ресурсы Интернета, уметь пользоваться современными поисковыми технологиями, чтобы иметь возможность оценить уровень реальных знаний своих учеников. Считаем, что не следует запрещать пользоваться подобными «образовательными ресурсами» (впрочем, это и невозможно), нужно научить грамотно, компетентно использовать имеющееся информационное поле.

Читать далее

МНОГОМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 3.


О создании школьного курса «Россия в мире» рассказывает один из разработчиков нового образовательного стандарта, главный редактор издательства «Просвещение», доктор географических наук Виктор Павлович Дронов.

— Утверждённый образовательный стандарт определил наличие в программе старшей школы нового обязательного предмета «Россия в мире». В педагогическом сообществе идут активные дискуссии о содержании нового курса. В каком направлении сейчас движется разработка? Будет ли этот предмет в большей степени историческим?

— Есть такая точка зрения, что, поскольку этот курс ретроспективный, значит, он — исторический. Но вопрос заключается именно в том, какая это должна быть история, как понимать историческое знание, историческую базу этого курса. На мой взгляд, а я по базовому образованию географ, у истории и у географии, особенно в преподавании школьном, схожие проблемы, хотя и возникают они из разных сущностей. География интегрирует все проявления человеческой деятельности и природу в пространстве, на определённой территории. Историки рассматривают мир, государство во времени. История занимается линейным прослеживанием каких-­либо событий, фактов, персоналий на протяжении того или иного временного периода. И это, на мой взгляд, даёт «плоскостной» взгляд на государство. Многие аспекты жизни современной России — культура, наука, различные внешнеполитические и внутриполитические отношения остаются за кадром, в рамках школьных курсов они до ученика не доходят, а если доходят, то в очень усечённом виде, в виде набора отдельных фактов: географических в географии — города, отрасли промышленности, сельского хозяйства, в истории — политические деятели, даты, события… Вот поэтому курс «Россия в мире» видится мне совершенно другим. Здесь задача не в том, чтобы ещё раз на другом уровне, в старшей школе пройтись по ленте времени — это не главное. Главное заключается в другом: выделить переломные этапы, наиболее важные для развития страны, и посмотреть на государство с разных точек зрения — с точки зрения социума, с точки зрения соседей, с точки зрения взаимоотношений, с точки зрения актуальных проблем экономики, политики, культуры. Говоря современным языком, мы должны создать 3D-­модель государства, развёрнутую и во времени, и в пространстве, мы должны дать ученику возможность посмотреть на Россию в периоды переломных моментов с разных точек зрения. Вот тогда­-то и будет формироваться некий целостный взгляд на страну. Мы, географы, выделяем для каждой территории факторы развития, наиболее важные движущие силы. И мне кажется, что в истории этот метод факторного анализа, выделение главных движущих сил, используется недостаточно. А эти движущие силы далеко не всегда бывают сугубо исторического плана. Говоря о «России в мире» очень важно, сохраняя историческую канву (а тут по­-другому и быть не может, всё­таки это история), сделать курс многомерным, многоплановым. Тогда мы получим совершенно иной результат: мы дадим ученику школы, который уже по возрасту к этому готов, новый инструментарий для анализа современных общественных процессов. Мы научим его увязывать разные факторы в единый узелок: не отрывать политику от экономики, экономику — от природной составляющей, уровень жизни — от тех хронических проблем, которые накопились в нашей экономике. Тем более, что корни многих проблем лежат там, в истории, в тех переломных исторических моментах, когда ключевые вопросы решались либо частично, либо декларативно, но на протяжении длительного исторического периода так и не были решены. Хрестоматийный пример — частная собственность. Даже в капиталистической России XIX века частная собственность не была столь священной, как это должно следовать из римского права. Отношение к собственности всегда было своеобразным, было крепостничество, царь мог даровать, царь мог забрать, а под это ещё и головы лишить. Поэтому и не получается, наверное, многие вещи, очевидные для западного мира, привить так просто на российской территории. Вот почему курс этот должен формировать, с одной стороны, синтетический взгляд на страну в переломные моменты и, с другой стороны, элементы критического мышления, чего у нас в школе очень сильно недостаёт. Уйти от линейного мышления к многомерному моделированию, чтобы можно было «покрутить» ситуацию в уме.

Читать далее