ПРОЕКТИРОВАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 2.


Проектная деятельность сегодня очень популярна в системе образования, особенно в преподавании общественных наук. Но остаются актуальными следующие вопросы: в чём особенность проектирования? Чем проект отличается от других видов деятельности? Каковы основные элементы проекта? Чем один вид проекта отличается от другого? Для ответа на эти вопросы сначала нужно разобраться, что же такое, собственно, «технология проекта».

 
Андрей

ИОФФЕ,

доктор

педагогических

наук,

доцент АПКиППРО

 

 

«Русский человек обыкновенно преодолевает затруднения не путём дальновидного расчёта
и по заранее выработанному плану, а посредством импровизации в последнюю минуту».

И.А. Ильин. «Сущность и своеобразие русской культуры»

Фраза нашего знаменитого соотечественника Ивана Ильина показывает, что в России не сложилось общественной традиции проектного мышления при решении возникающих проблем. Ограничимся констатацией этого факта, потому что рассмотрение причин и истоков этого явления — тема отдельного исследования. Между тем на государственном уровне, в том числе и в требованиях к системе образования, все большую актуальность приобретает необходимость развития технологий проектирования.

Человек может по-разному подходить к своей деятельности. Некоторые вещи он делает по вдохновению — так нередко создаются величайшие произведения поэзии, музыки, живописи. Другие действия совершаются благодаря интуиции, особому предчувствию. Может человек также идти путём проб и ошибок или решая жизненно важные вопросы по мере их поступления. А ещё можно повторять чьи-то действия или просто подчиниться воле другого человека. Каждый из этих способов действий имеет право на существование, но сам человек в таких случаях превращается из свободного творца и самостоятельной личности в кого-то, надеющегося на «откровение свыше»; удачливого игрока, ориентирующегося на своё везение; неутомимого борца за выживание или в безвольного «ведомого». В проектной деятельности человек может в полной мере проявить свою свободу, а проектное мышление помогает ему смотреть на мир не как на необходимость постоянно преодолевать какие-то трудности, а как на поле собственного творчества и реализации осознанных желаний, совместной работы с другими людьми для улучшения жизни, а не временных союзов для выживания во враждебном мире. Любая активность человека или социальных групп, которая основывается на последовательном планировании своих действий с предвидением определённых желаемых результатов, может в той или иной мере считаться проектированием. Проектный подход делает окружающий мир «плодом наших усилий, а не навязанными со стороны жизненными обстоятельствами»[1].

Современный человек всё больше говорит языком проектирования, независимо от того, использует он слово «проект» или нет. С проектами мы встречаемся в научной деятельности, а также в культуре, спорте и других сферах. Мы слышим по телевидению о проекте какой-либо телевизионной передачи, режиссёры, говоря о работе над новым спектаклем или фильмом, используют тот же термин. Таким образом, проектирование явно или скрыто присутствует в нашей повседневной жизни.

Читать далее

НОВЫЙ СТАНДАРТ — НОВЫЙ ПРИНЦИП ПРЕПОДАВАНИЯ

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 1.


С точки зрения науковедения, география — система естественных и общественных наук. Следовательно, и школьная география охватывает многие аспекты как естественного, так и социально-гуманитарного научного знания. Вместе с тем в школе изучаются не науки, а учебные дисциплины.
По задачам, которые ставятся перед школьной географией, она, без сомнения, должна быть отнесена к общественным дисциплинам.
О новых подходах к преподаванию географии в школе — в беседе с кандидатом географических наук Людмилой САВЕЛЬЕВОЙ.

 

Людмила

САВЕЛЬЕВА,

заместитель

главного

редактора

издательства «Просвещение»

 

— Людмила Евгеньевна, что меняется в преподавании географии?

— Основным вкладом географии в достижение целей основного общего образования становится формирование у учащихся умения применять географические знания в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений; приобретение опыта адаптации к условиям окружающей среды, экологически сообразного поведения в ней и обеспечения безопасности жизнедеятельности. В соответствии с обозначенным вкладом и будут происходить изменения в преподавании, которые должны коснуться не столько теоретической, содержательной стороны предметной области, сколько организации учебной и внеучебной деятельности.

Ведь в чём заключается главная функция преподавателя? Это формирование не столько предметных знаний, сколько универсальных учебных действий (УУД) на основе своего предмета. Поэтому нужно полностью перестраивать методы работы — делать их практико-ориентированными, познавательными, переходить на сотрудничество с учеником. Сейчас же преподавание строится по принципу: прочитай, перескажи, покажи на карте — это единый, безальтернативный вариант проведения урока. А нужен совершенно иной подход.

Ещё один аспект изменений в преподавании — это широкое внедрение информационно-коммуникативных технологий, работа с электронными продуктами. Конечно, такая работа во многом зависит от того, какую базу и информационно-образовательную среду обеспечила школа. Это могут быть любые информационно-образовательные ресурсы, например, компакт-диски, которые входят в УМК. Издательство «Про-свещение» перешло на выпуск учебников с электронным приложением не потому, что оно так захотело, а потому, что этого требует ФГОС.

Читать далее