«ЕСЛИ ЧЕЛОВЕК ДУМАЕТ НЕ ТАК, КАК ТЫ, ЭТО НЕ ЗНАЧИТ, ЧТО ОН ГЛУПЫЙ ИЛИ ДУРНОЙ»

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 3.


В этом году во всех школах России четвероклассники начали изучать новый предмет — «Основы религиозных культур и светской этики». О том, насколько сложны и противоречивы взаимоотношения между религией, государством, обществом, семьёй и школьником, в интервью «Общественным наукам» размышляет Николай Шабуров, директор Центра изучения религий Российского государственного гуманитарного университета.

— Николай Витальевич, начнём с самого общего вопроса: религия является объединяющим фактором для нашего общества или наоборот — разъединяющим?

— Религия очень сильно объединяет своих адептов, а что касается нашего общества в целом — религия разделяет, в этом нет никакого сомнения. Она может служить такой интегративной цели, как объединение всех мусульман или всех православных. Иногда это получается, иногда нет.

— Можно ли говорить, что разделение на религиозной почве усиливается?

— Пока что усиливается, да, но не могу сказать, насколько долгосрочна эта тенденция.
— Но всё­-таки — может ли религия объединять, а не разделять при определённых условиях?

— Затрудняюсь сказать. Мне кажется, в России это возможно в том случае, если религия станет частью гражданского общества, если религиозные лидеры примут эту ситуацию.

На одной конференции я слышал рассказ о том, как докладчик встречался в Англии с представителями небольших христианских церквей — религиозных меньшинств, и они говорили, что Англиканская церковь как самая большая и сильная выступает перед властью в качестве защитника интересов малых религиозных групп. Это вполне естественно: религиозные организации в Англии — часть гражданского общества, не осознаёт себя его частью только радикальное крыло исламистов.

У нас тоже иногда бывает, что руководство Русской православной церкви выступает от имени религии как таковой, точнее — от имени так называемых традиционных религий. Пусть даже это носит тактический характер, но я с трудом представляю себе ситуацию, при которой РПЦ выступала бы ходатаем за баптистов и адвентистов седьмого дня. В целом же в России мы видим противостояние, соперничество разных религий.

Читать далее

ОБРАЗ РОССИИ В ГЛОБАЛЬНОМ МИРЕ

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 3.


Формирование положительного образа России в мире вошло сегодня в число важнейших политических задач. Организацию к середине текущего десятилетия многочисленных проектов по формированию имиджа страны при участии или под патронажем государства можно рассматривать как знак завершения периода радикальных трансформаций в российской социальной и политической истории.

 

Ирина

СЕМЕНЕНКО,

доктор политических наук,

ведущий

научный сотрудник

ИМЭМО РАН

 

Этапной вехой на пути целенаправленного вовлечения ресурсов государства в такую деятельность принято считать появление в июне 2000 года, в начале первого президентского срока В.В. Путина «Концепции внешней политики РФ». В этом документе была сформулирована задача «содействовать позитивному восприятию России в мире, популяризации русского языка и культуры народов России в иностранных государствах»[1]. Под эгидой Российского гуманитарного научного фонда начинаются исследования различных аспектов образа России в мире, механизмов его формирования[2], а также представлений самих россиян о своей стране и о своей национально­-цивилизационной идентичности.

Имидж образа

«Образ», согласно словарю Даля, означает «вид, очертание предмета либо его изображение, портрет, подобие»; это понятие может трактоваться и как «сущность, порядок, расположение, устройство вещей». Многозначность понятия предопределяет настоящее богатство однокоренных слов и производных словосочетаний и выражений разного смыслового и эмоционального содержания — от положительного (образцовый, образный, образование) до сугубо отрицательного (образина, образчик). Так и понятие образа страны отмечено многозначностью содержания, и далеко не всегда оно соответствует реальному положению дел и объективным характеристикам национального развития. Характер представлений о себе и о своём месте в мире (внутренний образ страны) оказывает неоднозначное влияние на восприятие страны за её пределами (внешний образ) и формирует оценки жизнеспособности нации и государства. В то же время позиционирование по отношению к «иному» и соотнесение себя с другими национально­-государственными общностями всегда были и остаются одной из основ утверждения собственной национальной идентичности.

Читать далее

МНОГОМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 3.


О создании школьного курса «Россия в мире» рассказывает один из разработчиков нового образовательного стандарта, главный редактор издательства «Просвещение», доктор географических наук Виктор Павлович Дронов.

— Утверждённый образовательный стандарт определил наличие в программе старшей школы нового обязательного предмета «Россия в мире». В педагогическом сообществе идут активные дискуссии о содержании нового курса. В каком направлении сейчас движется разработка? Будет ли этот предмет в большей степени историческим?

— Есть такая точка зрения, что, поскольку этот курс ретроспективный, значит, он — исторический. Но вопрос заключается именно в том, какая это должна быть история, как понимать историческое знание, историческую базу этого курса. На мой взгляд, а я по базовому образованию географ, у истории и у географии, особенно в преподавании школьном, схожие проблемы, хотя и возникают они из разных сущностей. География интегрирует все проявления человеческой деятельности и природу в пространстве, на определённой территории. Историки рассматривают мир, государство во времени. История занимается линейным прослеживанием каких-­либо событий, фактов, персоналий на протяжении того или иного временного периода. И это, на мой взгляд, даёт «плоскостной» взгляд на государство. Многие аспекты жизни современной России — культура, наука, различные внешнеполитические и внутриполитические отношения остаются за кадром, в рамках школьных курсов они до ученика не доходят, а если доходят, то в очень усечённом виде, в виде набора отдельных фактов: географических в географии — города, отрасли промышленности, сельского хозяйства, в истории — политические деятели, даты, события… Вот поэтому курс «Россия в мире» видится мне совершенно другим. Здесь задача не в том, чтобы ещё раз на другом уровне, в старшей школе пройтись по ленте времени — это не главное. Главное заключается в другом: выделить переломные этапы, наиболее важные для развития страны, и посмотреть на государство с разных точек зрения — с точки зрения социума, с точки зрения соседей, с точки зрения взаимоотношений, с точки зрения актуальных проблем экономики, политики, культуры. Говоря современным языком, мы должны создать 3D-­модель государства, развёрнутую и во времени, и в пространстве, мы должны дать ученику возможность посмотреть на Россию в периоды переломных моментов с разных точек зрения. Вот тогда­-то и будет формироваться некий целостный взгляд на страну. Мы, географы, выделяем для каждой территории факторы развития, наиболее важные движущие силы. И мне кажется, что в истории этот метод факторного анализа, выделение главных движущих сил, используется недостаточно. А эти движущие силы далеко не всегда бывают сугубо исторического плана. Говоря о «России в мире» очень важно, сохраняя историческую канву (а тут по­-другому и быть не может, всё­таки это история), сделать курс многомерным, многоплановым. Тогда мы получим совершенно иной результат: мы дадим ученику школы, который уже по возрасту к этому готов, новый инструментарий для анализа современных общественных процессов. Мы научим его увязывать разные факторы в единый узелок: не отрывать политику от экономики, экономику — от природной составляющей, уровень жизни — от тех хронических проблем, которые накопились в нашей экономике. Тем более, что корни многих проблем лежат там, в истории, в тех переломных исторических моментах, когда ключевые вопросы решались либо частично, либо декларативно, но на протяжении длительного исторического периода так и не были решены. Хрестоматийный пример — частная собственность. Даже в капиталистической России XIX века частная собственность не была столь священной, как это должно следовать из римского права. Отношение к собственности всегда было своеобразным, было крепостничество, царь мог даровать, царь мог забрать, а под это ещё и головы лишить. Поэтому и не получается, наверное, многие вещи, очевидные для западного мира, привить так просто на российской территории. Вот почему курс этот должен формировать, с одной стороны, синтетический взгляд на страну в переломные моменты и, с другой стороны, элементы критического мышления, чего у нас в школе очень сильно недостаёт. Уйти от линейного мышления к многомерному моделированию, чтобы можно было «покрутить» ситуацию в уме.

Читать далее

КАКИМ БЫТЬ НОВОМУ ПРЕДМЕТУ
«РОССИЯ В МИРЕ»

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 3.

Главная тема выпуска журнала, который вы держите в руках, — «Россия в мире». Этот новый учебный предмет будет представлять собой интегрированный новый для нашей школы курс, а разработка его содержания — дело ближайшего будущего.

 

Евгений

ВЯЗЕМСКИЙ,

доктор педагогических наук,

профессор,

шеф-редактор журнала

«Просвещение. Общественные науки»

 
В образовательной области «Общественные науки» Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено введение нового учебного предмета — «Россия в мире». Целесообразность появления в школьной программе такого курса сразу стала повесткой широкой общественно­-педагогической дискуссии. Учитывая такой острый общественный интерес, выскажу ряд дискуссионных предположений о возможных подходах к разработке предмета «Россия в мире», сосредоточившись на его целях и содержании.

В отечественном образовании традиционно преобладает предметно-­аналитический подход к построению образовательного процесса. Познание окружающего мира, как правило, осуществляется путём рассмотрения его особенностей в рамках обособленных областей знания: история отдельно от географии, биология от физики и так далее. Такой подход особенно характерен для основной школы — он даёт возможность сформировать систематические предметные знания. Но в начальной и в старшей школе нужны учебные предметы синтетического, интегрированного характера. В начальной школе они позволяют постепенно перейти от естественного для младшего возраста целостного восприятия мира к его аналитическому членению. Так, в частности, в начальной школе есть синтетический курс «Окружающий мир». В старшей школе интегрированным учебным предметом является «Обществознание». Благодаря синергетическому эффекту интегрированные подходы помогают воспринимать мир как единое целое (в случае старшей школы — на новом этапе развития ученика), способствуют выявлению метапредметной и личностной составляющих обучения.

Читать далее

ИЗУЧАЕМ ГОСУДАРСТВЕННУЮ ПОЛИТИКУ РОССИИ
НАЧАЛA ХХI ВЕКА

(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЕЖЕГОДНЫХ ПОСЛАНИЙ ПРЕЗИДЕНТА РФ
ФЕДЕРАЛЬНОМУ СОБРАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (2000–2011))

Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ представляют собой важнейший источник для изучения государственной политики Российской Федерации.
В целостном виде эти материалы и рекомендации могут изучаться в системе повышения квалификации преподавателей истории и обществознания в региональных институтах повышения квалификации педагогов. Элементы материалов могут использоваться в соответствующих темах при изучении обществознания и новейшей истории России начала ХХI века.

 

Вячеслав

КУЗНЕЦОВ,

кандидат исторических наук,

заведующий кафедрой общественных

и художественно-эстетических дисциплин

ГБОУ ДПО ЧИППКРО

 

В условиях модернизации российской школы особую значимость приобретает усиление внимания к воспитательному потенциалу и социально-гуманитарной направленности содержания общего образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства. Историческое и обществоведческое образование в значительной степени реализуют данное направление модернизации через формирование у школьников оценочных суждений социальных явлений, собственной позиции по отношению к событиям современной жизни путем использования навыков исторического сравнительного анализа при изучении официальных источников социальной информации.

Одним из официальных источников социальной информации являются Послания Президента РФ Федеральному Собранию Российской Федерации, публикуемые в средствах массовой информации (СМИ). Эти ежегодные Послания о положении в стране, а также об основных направлениях внутренней и внешней политики государства, ставшие традиционными после введения в действие Конституции РФ 1993 г., служат для оперативной корректировки курса, избранного Президентом[1].

В соответствии со ст. 84 Конституции РФ данный вид документа имеет следующие особенности:

  1. Выступление Президента РФ с обращением к Федеральному Собранию — не только право, но и обязанность первого лица государства.
  2. Ежегодное обращение Президента РФ к парламентариям выполняет двуединую функцию. С одной стороны, это отчет главы государства перед законодателями и российским народом, с другой — представление взглядов Президента РФ и его администрации на последующее развитие страны.
  3. Формат Послания Президента РФ представляет собой монолог главы государства перед Федеральным Собранием[2].

Поскольку Президент РФ в соответствии с Основным Законом не может занимать пост главы государства более двух сроков, то завершенность электорального периода и наличие корпуса Посланий способствуют изучению истории государственной политики и жизни российского общества в начале XXI в. Президентские Послания к Федеральному Собранию представляют собой летопись борьбы за восстановление национальной культуры стратегического планирования и позволяют проследить формирование приоритетов государственной политики на разных этапах развития современной России.

Читать далее

ИННОВАЦИОННЫЙ КУРС ГЕОГРАФИИ: «СФЕРЫ»

(O ЛИНИИ УМК «СФЕРЫ» ПО ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 5–9 КЛАССОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ»)


Курс географии в советской, а теперь российской школе всегда имел особое образовательное, развивающее, воспитательное значение. Это единственный школьный предмет, в котором органично сочетаются компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания, реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, развитие компьютерной информационной грамотности, стремление к экологической безопасности — важнейшие компетенции, формирующие современную культуру молодого поколения.

Инновационная предметная линия учебников серии «Сферы-География» для 5–9 классов общеобразовательных учреждений разработана на основе ФГОС основного общего образования с учётом Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и направлена на достижение учащимися соответствующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Важной особенностью данного предметного курса является его направленность на формирование мировоззренческой ценностно-смысловой сферы учащихся. При построении курса использованы следующие основные ориентиры:

  • формирование целостной картины мира через познание многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);
  • понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора формирования общества и личности;
  • понимание взаимосвязи между природными и социально-экономическими явлениями, их влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
  • осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
  • приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем;
  • формирование умений использования приборов и инструментов, технических и информационно-коммуникационных технологий и средств обучения для получения и адекватной оценки полученных результатов.

Читать далее

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
И БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:
«ДВА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ НАЧАЛА»


Цели и задачи урока.

Учащиеся должны усвоить, что мир взаимоотношений людей в обществе сложен, но его необходимо познавать, что человек, как и всякое живое существо, подчиняется общим законам жизни. Учащиеся получают представления о том, что:

  • мир людей — это собственный мир каждого отдельного человека, благополучие, счастье, удача, радости каждого связаны с людьми и только с людьми;
  • существо социальное — значит существо общественное;
  • природа обусловила необходимость общественного образа жизни людей (по своей природе человек не может прожить без людей);
  • развить элементарные представления о взаимосвязи человека и общества;
  • показать многообразие форм человеческого общения и качеств, помогающих в общении с другими людьми.

 

 
Софья

ФЁДОРОВА,

учитель

истории и обществознания

МОУ СОШ № 4, г. Дмитров,

Московская обл.

 

 
На данном уроке продолжается развитие умений:

  • на основе сопоставления находить общее в различном;
  • на основе обнаруженной общности делать вывод прогнозирующего характера.

Оформление доски:

Тема: «Два человеческих начала».

Эпиграф: «Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно ошибается; но тот, кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается еще больше» (Ф. Ларошфуко).

В словарь урока:

Биосоциальное существо, биологическое существо, социальное существо, сообщество, общество, общение.

Материалы к уроку:

Учебные пособия по биологии и обществознанию, изображение корабля, тексты для работ в группах, тексты проблемных ситуаций, «заповеди» для работающих в группе, карточки с фразами об обществе.

Введение в проблему.
Лучшей формой проведения урока по данной теме будет групповая работа учащихся в сочетании с элементами индивидуальной деятельности.

Данный урок композиционно делится на две части, первая из которых посвящена проблеме:
человек — существо биологическое, вторая: человек — существо социальное.

Читать далее

РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ


Проблема компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Тип человека современности и ближайшего будущего — самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию.

 

Елена

ТАБАТКИНА,

учитель

истории

и обществознания

МБОУ «Усть-Абаканская СОШ №1»

 

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования.

Одной из целей обществоведческого образования в современной школе является подготовка учащихся к самостоятельному анализу и оценке фактов, процессов, позиций. Объем информации, изучаемой на уроках обществознания, возрос. Как с помощью урока развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически мыслить и делать собственные выводы? Урок обществознания — один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Познавательная активность, кропотливая организация самостоятельной деятельности школьников — необходимое условие эффективности современного урока.

Началом пути реализации ФГОС стало использование метода творческих проектов и его возможности в реализации компетентностного подхода к обучению.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.

Читать далее

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС В ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ


Изменившиеся в начале ХХI века образовательные запросы общества стимулировали дальнейшую трансформацию учебно-методического комплекса (далее — УМК), превратив его в компонент открытой информационно-образовательной среды (далее — ИОС). Понятие «информационно-образовательная среда» относительно новое для российской педагогики, поэтому оно не получило однозначного толкования и характеризуется как открытая система, многокомпонентный комплекс, единое информационно-образовательное пространство, система образовательных ресурсов или педагогическая система.

 

Галина

ПАНЕВИНА,

кандидат педагогических наук,

доцент Хабаровского

краевого Института

развития образования (ХК ИРО)

 

На основе анализа научных идей ряда ведущих ученых (Е.С. Полат, В.А. Ясвин и др.) мы пришли к выводу, что понятие «информационно-образовательная среда» можно толковать как часть информационного и образовательного пространства, созданную на общей методологической основе, с использованием информационно-коммуникационных технологий в целях содействия становлению личности школьника в условиях современного мира.

Модель УМК на схеме 1 отражает его трехкомпонентный состав: нормативный, учебный и методический компоненты, и его трехуровневую структуру: инвариантное ядро и вариативные оболочки (схема 1).

Читать далее

Редакция журнала «Просвещение. Общественные науки» объявляет о начале подписной кампании и предлагает вам оформить годовую подписку на журнал.

 

Читать далее